本文作者： 李尧英， LI Rao-ying
现代远距离教育2008年第6期总第120期李尧英(赣南师范学院江西赣州341000)【摘要】本文以高师院校师范生教育技术能力培养为出发点，通过调查分析，找出师范生教育技术能力与《标准》的差距通过对教育技术公共课的现状分析，提出了以《标准》为导向，从完善培养目标，教材与《大纲》相结合等方面对课程体系进行系统设计，规范教育技术公共课，旨在培养和提高师范生教育技术能力。【关键词】《标准》师范生教育技术能力课程改革【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】10018700(2008)06006404TheResearchandPracticeofReforminNormalSchoolofHigherEducationalTechnologyPublicCurriculumundertheDirectionof‘‘Standard’’LIRao-ying(GannanTeachers’College，Ganzhou．1iangxi，341000，China)Abstract：ThispaperfromstudentsinNormalUniversityEducationalTechnologycapacity-buildinga8thestartingpoint．Throughtheanalysisofthesurvey，findoutthegapbetweeneducationaltechnologyabilityofstudentsandthe’’standard'’．Andthroughtheanalysisofthestatusquoofeducationaltechnologypubliccurriculum，putforwardthe”standard”drivenfromthegoalofimprovingthetraining，teachingmaterialsandthe’’outline’’arecombinedwitheachothertocurriculumsinal'oAt8suchassystemdesignofthesystem，technicalnorm8forpubliceducationcurriculumstotrainandimprovethenormalstudents’capacityofeducationaltechnology．Keywords：“Standard”，normalschoolstudent，educationaltechnique，ability，currieultun，reform《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)和《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》(以下简称《大纲》)的颁布对提高教师教育水平和层次，建设高素质、专业化的中小学教师队伍，具有重大的战略意义。由于《标准》和《大纲》颁布时间较短，全国千万在职中小学教师亟待培训，故《标准》实施的重点是在职中小学教师,65535传奇。普通高师院校尤其是地方高师师范生是中小学教师的主要来源，师范牛的教育技术能力水平将直接影响基础教育的质量，影响我国教育信息化的进程，所以师范生教育技术能力的培养已成为一项应着重研究和亟待解决的课题。师范生教育技术能力的培养是一个系统工程，我们就普通高师非教育技术专业师范生教育技术公共课程的改革方面进行以下研究与实践。一、教育技术公共课的现状及分析上世纪末以来，为促进基础教育课程改革，实施素质教育，推进教育信息化，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术》公共课程。多年来，它对职前教师教育技术能力的培养，综合素质的提高，促进基础教育教学改革等方面起到了积极的作用。但随着《标准》的全面实施，教育技术公共课程的改革已迫在眉睫，虽然许多师范院校进行了有益的探索，并摸索出一些切合实际、行之有效的模式，但综观教育技术公共课的现状，问题较多，主要表现如下：1．培养目标与教学理念的矛盾教育技术公共课程的开设是为提高师范生的教育技术能力，培养师范生的信息素养。
目前，地方高师教育技术公共课的师资水平普通不高，许多教师是从其他学科转行过来或刚毕业的年青老师，他们缺乏对我国教育信息化的整体认识和对基础教育新课改的了解，信息技术与课程整合能力有限，往往将教材的内容搬上屏幕或照本宦科式的理论讲授。教学理念落后，授课方法单一，重理论、轻实践。【基金项目】中央电化教育馆全国教育技术“十一五”研究规划专项课题(063120347)。【作者简介】李尧英，赣南师范学院现代教育技术中心教授。2．教学内容与教学课时的矛盾教育技术公共课程理论和实践并重，随着新知识、新技术的不断更新，教学内容越来越多，但课时却越来越少。教师难以在有限时间把内容讲得具体、透彻，实践性较强的内容，学生难以在有限时间通过实验加深理解、熟练掌握。目前，虽然教材繁多，但设计科学合理，权威实用的教材有限，不少自编教材质量难以保证。学科迅速发展与教学内容滞后、知识总量剧增与教学课时有限的矛盾突出。3．学生众多与硬件投入的矛盾教育技术公共课程实验教学是培训和提高师范生教育技术能力的关键所在，由于普通高师院校尤其是地方高师办学规模的不断扩大，全面开展实验教学所需的硬件设施严重不足，加上许多年青教师自身的实验教学技能较差，致使实验教学以课件制作为主，其它实验无法正常开展。
4．学生实际能力与成绩评定的矛盾教育技术公共课程作为一门必修课程，因实验教学无法正常开展，学生课程成绩的评定依然是理论考试为主。
考核方式的单一，致使学生不重视学习，只在考前死记硬背一些所谓的“知识点”，学习成绩无法正确反映学生的真实能力水平。从以上现状分析可知：对教育技术公共课学生厌学，教师难教，教学效果较差，师范生的信息素养培养、教育技术能力的提高难以保证，难以适应教育信息化和基础教育的需要，且造成在职后重新培训，浪费资源。二、师范生教育技术能力与《标准>的差距从教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念出发，《标准》对于师范生教育技术能力培养具有十分重要的指导意义。当前师范生的教育技术能力水平究竟如何?我们依据《标准》设计问卷调查表，在我校2004级已完成教育实习的本科师范毕业生中进行问卷调奁，调杏对象涉及文、理、音、体、美等11个非教育技术专业的学生，每个专业发放问卷10份，共llO份，回收问卷100份，且均为有效问卷，回收率和有效率为90．9％。调查结果及分析如下：1．意识与态度《标准》中“意识与态度”规定教师对教育技术的认识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求，是教师应用教育技术的前提，是对师范生进行教育技术能力培养的霞要前提。调查表明：在调查的五个题项中持“同意”和“非常同意”态度的同学占70％以上，说明大部分师范生能够jF确认识教育技术的重要性，具有比较强烈的教育技术应用和反思意识，这有利于师范生教育技术能力的培养和提高。
但在“应在教学中积极应用教育技术，积极开展信息技术与课程整合”和“应学会利用教育技术进行终身学习”两个题项中有近30％同学持“否定”或疑惑的态度，说明为数不少的师范生“信息技术与课程整合”和“终身学习”意识不强(见表1)。表1“意识与态度”调查表非常不不极不题项同意同意一定同意问意1．有效应用教育技术对推进教育信息化、促进教育改革具有重要作用296371O2．教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分2256184O3．教师应在教学中积极应用教育技术，积极开展信息技术与课程整合185319824．教师应对教学资源、教学过程、教学效果与效率进行评价和反思42525105．教师应学会利用教育技术进行终身学习3042207l2，知识与技能《标准》中“知识与技能”规定教师所应掌握的教育技术基本知识和基本技能，是教师应用教育技术基础，是师范毕业生胜任教师职业的重要条件。调查显示：师范生掌握教育技术相关知识和技能的现状不容乐观，有些与《标准》差距较大，应引起我们足够的重视。基本知识方面：《标准》要求掌握的“教育技术理论的基本内容”，有49％的学生还滞留在“了解”以下的水平，43％的学生对“教育技术研究方法”还“不太r解”或“不懂”(见表2)。表2“基本知识”调杏表能能不太基本知识了解不懂掌握理解了解1．教育技术基本概念(94、05AECT定义等)O223432122．教育技术的主要理沦基础(学习理论、视听教学论等)3552615l3．教育技术理论的基本内容447232064．教育技术研究方法24015358基本技能方面：35％的学生对“常见教学媒体选择与开发的方法(含常用教学仪器设备的使用)”表示“不太熟练”或“极不熟练”，超过50％的学生认为自己“不太熟练”应用“教学资源、教学过程的组织和管理方法”和65“教学资源、教学过程和教学效果的评价方法”，相关的评价能力还相当薄弱(见表3)。
表3“基本技能”调查表非常比较基本不太极不基本技能熟练熟练熟练熟练熟练1．信息检索、加工与利用的方法(含常用工具软件的使用)lO55231022．常见教学媒体选择与开发方法(含常用教学仪器设备的使用)332302783．教学系统设计的一般方法352251824．教学资源、教学过程的组织和管理方法08384595．教学资源、教学过程和教学效果的评价方法O9305293．应用与创新《标准》中“应用与创新”规定教师在应用教育技术的行为方式及如何进一步的创新与提高，是教育技术的最终目的，是对师范生教育技术能力培养和提高的根本目标。
由于师范生是“准教师”，他们在教学环境、教学活动、教学资源、教学评价活动等方面的设计与管理能力均尚未形成，也缺乏类似经验，故对《标准》中的“教学设计与实施”和“教学支持与管理”没有设项调查。
在“科研与发展”和“合作与交流”方面调查显示：73％学生“能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力”，但64％学生对“能结合学科教学进行教育技术应用及效果的研究”表示“不太会”或“非常不会”，85％学生对“能利用技术与学生、家长就学习等方面进行交流”表示“不太会”或“非常不会”。这表明：大多数师范生重视利用信息技术发展自身的业务能力和与同事合作、交流，但教学科研以及教育技术应用能力较差(见表4)。在当前全面实施新课程改革的背景下，应注重结合教育实习加强相关方面的培训。表4“科研与发展、合作与交流”调查表非常比较基本不太非常题项会会会会不会1．能结合学科教学进行教育技术应用及效果的研究00365682．能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力110622523．能利用技术与学生、家长就学习等方面进行交流O4ll53324．能利用技术与同事、管理和技术人员、专家在教学、科研、管理等方面广泛开展101858122合作与交流4．社会责任《标准》中“社会责任”规定教师应如何保证学生或教师良好利用技术进行学习或教学等内容的要求，“道德”则是教师应用教育技术所应遵守的基本原则，是师范毕业生从教的必备条件。调查表明：在调查的三个题项中80％以上的同学持“基本同意”的态度，说明绝大部分师范生具有良好的社会责任感和应用教育技术所应遵守的职业道德意识(见表5)。表5“社会责任”调查表展、合作与交流”调查表非常比较基本不太极不题项同意同意同意同意同意1．不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上应该享有均等的机会O18631452．促进学生正确地利用和使用学习资源，营造良好的学习环境，得以良好发展2228464O3．遵守有关法律法规和伦理道德观念．尊重他人的隐私，安全、负责地使用技术ll30527O综上可知：(I)在“意识与态度”和“社会责任”方面与《标准》要求差距较小。师范生学习和应用教育技术的意识以及职业道德意识较强，态度积极，具有良好的社会责任感，这有利于师范生教育技术能力的培养和提高。(2)在“知识与技能”方面与《标准》要求有一定差距。
师范生能掌握的教育技术知识和技能相对有限，这要求今后我们应通过各种途径，尤其是教育技术公共课加强教育技术基本知识学习，通过实验教学提高教育技术基本技能水平。(3)在“应用与创新”方面与《标准》要求差距较大。师范生的“教学设计与实施”和“教学支持与管理”能力尚未形成，相关的评价能力也是最为薄弱的环节，这将是今后(尤其在教育实习中)我们进行教育技术能力培养的重点之一。
三、以《标准>为导向。
规范教育技术公共课高师教育技术公共课现状及师范生教育技术能力与《标准》差距的调查分析，为我们改革师范生教育技术公共课提供了依据。教育技术公共课程具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实验教学等特点，为切实培养和提高师范生的教育技术能力，我们以《标准>为导向，从以下方面对课程体系进行设计，规范教育技术公共课。1．更新教学理念完善培养目标充分利用我校“江西省中小学校长培训基地(赣州)”和“江西省中小学教师培训基地(赣州)”的资源优势，要求全校所有教育技术公共课教师参加培训基地的各期培训学习，鼓励年青教师到基层中小学短期支教，使教师了解新课改的实施和基础教育的需求，更新教学理念，提高年青教师实验教学技能。
为培养和提高师范生的教育技术能力，将《标准》的各项要求纳入到师范生培养目标之中。2．整合教学内容增加实验课时教材选用优秀教材和自编教材相结合，整合教学内容，保持教学内容的先进性和适应性。以国家教育部2007年底对我校进行本科教学评估为契机，加大教育技术公共实验室的硬件投入。增加实验教学课时手H课外实验室开放相结合，增设实验项目，强化实践操作。3．改革评价方式理论与实践并重学习成绩评定方式的公正、准确和有效性直接影响师范生公共课程学习的积极性，为提高师范生教育技术基本知识与基本技能水平，我们改革评价方式，采用“课程成绩=理论考试50％+媒体操作考核20％+平时实验(含课件制作、作品交流等)30％”，体现理论与实践并重的特点。
4．优化教学方法教材与《大纲》相结合教学方法变化有利于激发师范生公共课学习的兴趣和教育技术能力的提高，我们将教材的五个章节(祝智庭主编《现代教育技术走向信息化教育》)与《大纲》的六个培训模块相结合，探索新型教学方法。
教材有关章节与《大纲》相应培训模块具体对应关系如下表：教学及培训目标教材章节《大纲》培训模块教学活动1．教育技术学师生互动2(案例观摩+阅读+掌握教育技术的基本概念、意义及作用。1．开始培训的准备概述讲解+讨论)掌握各类教学媒体在学科教学中运用的特师生互动(阅读+案例观摩+点并选择、运用。2．媒体与教学3．教学媒体的选择讲解+讨论)掌握收集教学资源的方法能够对多媒体5．6．教学资源的收师生互动2(思考+讨论+阅读素材进行简单的加工与处理掌握运用简3．学习资源集与整合(二)、+操作)单的课件制作工具，开发与整合教学资源(三)信息技术师牛互动(案例观摩+阅读+的方法。
技能讲解+操作)掌握教学设计的定义、作用、一般过程及5．教学系统设关键环节。计2编写教学设计方案师生互动(阅读+讲解+讨论)了解评价的一般方法，掌握教学设计实施8．教学评价技9．教学设计的实施师生互动2(思考+阅读+讲解的评价方法。术与评价反思+讨论)通过对教育技术公共课程改革的研究和实践，我们感到最大的困难是教育技术公共实验室规模的不足及基础设施和资源建设的薄弱。最大的问题是师范生缺乏教学环境、教学资源、教学评价活动等方面的设计与管理经验，仅靠教育技术公共课程难于达到《标准》要求。最大的收获是教学内容与《大纲》培训模块相结合具有较强的可操作性，师范生的教育技术能力有明显的提高。同时，我们感到在转变教师的教学理念、转变教师对公共课程教学的消极看法、激发和调动学生对公共课程学习的兴趣等方面都面临的巨大挑战。
我们认为师范生教育技术能力的培养和提高是～个系统工程，要以《标准》导向，从《教育技术》、《计算机基础》及《学科课程与教学》等公共和专业课程、教育实习及教学技能训练等诸多方面系统设计，培养和提高师范生教育技术能力。
【参考文献】[1]国家教育部．《中小学教师教育技术能力标准(试行)》[S]．2004．[2]国家教育部．《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》[S]．2005．[3]李克东，邱玉辉，王珠珠，何克抗．《中小学教师教育技术能力标准》制定的必要性、思路与意义[J]．中国教师，2005(3)．[4]林雯等．广西高校师范生教育技术能力调查研究[J]．广西师范学院学报，2006(9)．[5]吴军，陈梅琴．《标准》引领下的教育技术公共课教学改革初探[J]．高教研究，2005(35)．[6]陈明选．师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J]．电化教育研究，2006(3)．f本文责任编辑：闫兵)67。
本文《《标准》导向下高师教育技术公共课程改革的研究与实践》 --- 作者： 李尧英， LI Rao-ying